初中生青春期家庭教育专题调查报告

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内容提要：对本校七、八、九年级学生513位家长进行了对孩子青春期的变化、社会交往、亲子沟通和性教育等四方面重视程度的问卷调查。结果发现：(1)家长对处于青春期孩子关注的次序是：孩子的社会交往、孩子与父母间的沟通、孩子出现的变化和对孩子进行的性教育。(2)比较重视青春期教育的家庭类别是：母亲年龄在46岁及以上的家庭、父亲职业为企业经理的家庭、父亲和母亲户口为本地非农业人口的家庭、母亲户口为外地非农,2kA.口的家庭和父亲年龄在35岁及以下的家庭。较不重视的是：身体健康学生的家庭、母亲为农民的家庭和父亲或母亲户口为外地农业人口的家庭。  　　关键词：初中生青春期家庭教育调查  　　一、问题的提出  　　(一)实践意义  　　如今，青春期教育的现状和效果不容乐观。从2007年6月1日开始施行的《中华人民共和国未成年人保护法》关于“家庭保护、学校保护、社会保护”的内容不难看出，青春期教育是一项合作工程，家庭是学校的重要合作伙伴，学校应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长更新家庭教育观念，提高家庭教育的能力。通过指导家庭开展青春期教育，提高初中生的健康水平，应该成为学校的一项重要任务。  　　(二)研究价值  　　初中生的青春期教育已经受到广泛关注。至今，初中生青春期教育的研究并不少见，但是，涉及家庭青春期教育专题研究的为数不多，而且由学校自己采用实证研究的方法，对本校学生家庭青春期教育的现状、问题、成因进行调查研究，并根据专项研究提出针对性指导意见的极少。  　　(三)拟解决的具体问题  本专题调查研究拟解决的具体问题是：1.海宁市实验初级中学家庭青春期教育的现状如何?2.家庭青春期教育对初中生健康成长的影响怎样?3.如何开展家庭青春期教育?  　　二、研究的方法  　　(一)调查的对象  　　1.在本校全体学生中分年龄段抽样选择七年级(1-2、5-10班)、八年级(5、7、8班)、九年级(1、4班)学生的家庭主要教养人为调查对象。  　　2.调查样本包括七年级家长3 17人，八年级家长98人，九年级家长98人，合计513人;其中父亲291人占56.9%，母亲203人占39.7%，祖辈家长9人占1.8%，其他8人占1.6%;子女为男孩的251人占48.9%，为女孩的262人占51.1%;独生子女377人占73.5%，非独生子女136人占26.5%。调查样本中父亲是本地非农业户口的232人占45.3%，本地农业户口的233人占45.5%，外地非农业户口的15人占2.9%，外地农业户口的32人占6.3%;母亲是本地非农业户口的247人占48.3%，本地农业户口的229人占44.8%，外地非农业户口的13人占2.5%，外地农业户口的22人占4.3%;父亲是大学本科和专科学历的26人占4.7%，高中和中专学历的127人占24.9%，初中学历的300人占58.7%，小学及以下学历的60人占11.7%;母亲是大学本科和专科学历的18人占3.5%，高中和中专学历的78人占15.4%，初中学历的302人占59.4%，小学及以下学历的110人占21.7%。调查样本中父母的主要职业是工人，分别有213人、202人，各占41.7%、39.8%;父亲年龄--在33岁56岁之间，平均41.19岁;母亲年龄在--32岁50岁之间，平均39.14岁。  　　(二)调查的内容  反映学生、家长和家庭特点的基本情况17项，包括填表人的身份，孩子在读年级、性别、是否独生子女、健康状况，父母的实足年龄、学历、职业和户口，家庭类别、主要教养人、常住人口数以及家庭收支情况，除“年龄”为填充题、“主要教养人”可多选外，其余均为单选题;反映青春期家庭教育情况的16项，包括孩子青春期特点、孩子的交往、亲子沟通、家庭性教育四个方面，均为李克特式等第选择题，为单选题。  　　(三)调查的手段  　　分年级利用召开家长会的时间，按班级集中家长，由班主任老师主持，在说明意义、提出要求后，由老师逐题宣读，家长边听边填。  　　(四)数据的处理  　　采用SPSS13.0版统计软件对孩子青春期特点、孩子的交往、亲子沟通、家庭性教育四个方面的四个项目的每一种程度各自的平均比率逐一通过单变量描述性统计进行类别比率现状分析;分别以每一方面四个变量连加后形成的新变量为因变量，以学生、家长和家庭特点为自变量，通过数量化资料对类别资料的双变量统计对家庭青春期教育的特点进行一维方差分析;通过数量化资料间的双变量统计进行相关分析，获取初中生家庭“孩子青春期特点”、“孩子的交往”、“亲子沟通”、“家庭性教育”与“家长认识程度”之间有无联系和何种联系的认识。  　　三、研究的结果  　　(一)青春期家庭教育的现状  　　  　　1.家长对青春期教育各方面重视程度的现状  　　表1-1-1.家长对孩子青春期各种情况重视程度的平均数  　　表1-1-1数据表明，家长对处于青春期孩子各方面关注和教育的重视程度最高的是社会交往(13.93)，其次是亲子沟通(13.74)，再次是青春期变化(13.29)，第四是青春期性教育(12.59)。  表1-1-2数据表明，相关样本t检验结果显示，上述四方面平均水平的差别均具有显著性意义。可以认为，家长对处于青春期孩子关注和教育的不同方面的重视程度是不同的，依重视程度由高到低的排列次序是：孩子的社会交往、孩子与父母间的沟通、孩子出现的变化和对孩子进行的性教育。  　　2.家长对孩子的交往重视的现状  　　  　　表1-2-1数据表明，家长对青春期孩子各种交往现象重视的程度按指标均数大小依次排列为：早恋迹象、借口外出、交往情况和衣着打扮，指标值均数分别为3.76、3.59、3.55和3.02;对孩子衣着打扮不太重视或无所谓的比率达22.2%。  　　  　　表1-2-2.家长对孩子各种交往情况重视程度差别的相关样本t检验结果  　　表1-2-2数据表明，相关样本t检验结果显示。以上四种交往情况两两之间差别除交往情况与借口外出之间未发现显著性意义外(P=.133)，其他差别均具显著性意义(P值均为.000)。据此可以将家长对孩子四种交往表现的重视程度划分为三个等级：最关注的是出现早恋迹象，其次是社会交往的一般隋况和出现借口外出情况，最不重视的是孩子的衣着打扮。  　　3.家长对亲子间沟通重视的现状  表1-3-1数据表明，家长对四种亲子沟通情况重视程度按指标均数大小依次是：和谐氛围的构建、孩子对自己顶撞、不愿与自己说话和与孩子交流沟通，其中非常重视与孩子交流沟通的家长仅占35.5%。  　　表1-3-2数据表明，除不愿与自己说话与孩子对自己顶撞之间的差别未发现具有显著性意义外(P=.844)，其他两两差别均具显著性意义(p值均为.0001。据此可以将家长对四种亲子沟通现象重视程度分为三个等第，即最重视的是亲子间和谐氛围的构建，其次是孩子对自己的顶撞和孩子不愿和自己说话，最不重视的是平时与孩子的交流沟通。  　　4.家长对青春期变化重视的现状  　　  　　表1-4-1数据表明，家长对孩子青春期月经或遗精情况不太重视或无所谓的家长分别为1 8.3%和0.2%;家长对孩子青春期的健康教育、生理变化和心理变化的重视和关注程度非常接近(指标均数分别为3.37、3.36和3.36)，而且都高于对孩子月经或遗精情况的关注酯标均数为3.20)。  　　  　　表1-4-2数据表明，相关样本t检验结果显示，家长关注孩子月经或遗精情况的程度与关注其他三项内容的差别均具有显著性意义(p值均为.000)。可以认为，初中学生家长对青春期孩子月经或遗精情况的关注程度不如对健康教育、生理变化和心理变化的关注，不够重视孩子月经或遗精情况的家长近20%。  　　5.家长对青春期性教育重视的现状  　　  　　表1-5-1数据表明，对孩子进行青春期性教育的四种情况中，按指标均数的大小家长重视程度依次是性责任意识的教育、艾滋病的预防教育、性知识教育和孩子了解性知识的途径，它们的指标均数分别为3.23、3.20、3.08和3.07;其中对性知识教育和了解性知识途径两项内容非常重视的比率只有33.1%和32.0%，不太重视和无所谓的合计比率分别达24.0%和24.3%。表1-5-2数据表明，相关样本t检验结果显示，艾滋病的预防教育与性责任意识的教育之间均数的差别未发现有显著性意义(P=.168)，了解性知识的途径与性知识教育均数之间的差别也未发现具显著性意义，其余两两之间类别均具显著性意义(p值均为.000)。可以认为，家长对孩子青春期性教育四种情况的重视程度可以分为两个等组级，家长对孩子的性责任意识教育和艾滋病预防教育比较重视，对性知识教育和孩子了解性知识的途径比较不重视。  　　(二)青春期家庭教育的特点  　　将反映基本情况的前置变量中选项超过2项的类别资料或等第资料分解为是否属于该选项的“01”计分的新变量，如，将含“七年级”、“八年级”和“九年级”3个选项的“孩子所在年级”分解成“孩子是否在读七年级”、“孩子是否在读八年级”和“孩子是否在读九年级”3个变量，将数量化资料转换为年龄段后再分解为“01”计分的变量，以分解后的前置变量为自变量，以重视青春期“孩子的变化”、“社会交往”、“亲子沟通”、“性教育”和总体上的“青春期教育”为因变量，进行独立样本均数差别的t检验。将检验结果分述如下。  　　1.对象身份。未发现具显著性意义的特点。  　　2.孩子年级。对孩子青春期的变化，七年级学生家长较不重视(p=.012)。  　　3.孩子性别。未发现具显著性意义的特点。  　　4.独生子女。未发现具显著性意义的特点。  　　5.孩子健康状况。对青春期的变化，身体健康学生的家长较不重视(P=.012);对孩子青春期教育各种情况重视和总体水平，身体健康学生的家长较低(P=.019)。  　　6.父亲年龄。对孩子的社会交往、亲子沟通和青春期教育总体来说，父亲年龄在35岁及以下的家庭较为重视(P值分别为.019、.025和.047);父亲年龄在4l岁及以上的家庭，对孩子的性教育较为重视(P=.050);父亲年龄在46岁及以上的家庭，对孩子青春期的变化较为重视(P=.035)。  　　7.母亲年龄。母亲为35岁及以下的家庭，对孩子交往较重视(p=.042);母亲年龄在46岁及以上的家庭，对孩子青春期的变化较为重视(P=.021)，对孩子青春期进行教育的总体水平较高(P=.041)。  　　8.父亲学历。父亲学历在大专及以上的家庭，对亲子沟通较不重视(p=.042)。  　　9.母亲学历。母亲学历在小学及以下的家庭，对孩子青春期的变化和孩子的交往情况较不重视(p值分别为.006和.038)。  　　10.父亲职业。父亲职业为企业经理的家庭，对亲子沟通、性教育和青春期总体教育情况都较为重视(p值分别为.033、.026和.039);父亲为小企业主的家庭，对社会交往和亲子沟通较为重视(P值均为.0201。  11母亲职业。母亲职业为工人的家庭，对亲子沟通较重视(P=.034);母亲为农民的家庭，对孩子青春期变化、社会交往、亲子沟通和青春期的总体教育情况较不重视(p值分别为.032..025、.004和.045)。  　　12.父亲户口。父亲户口为本地非农业人口的家庭，对孩子的社会交往、性教育和青春期教育总体比较重视(p值分别为.024、.005和.012);父亲户口为本地农业户口的家庭，对孩子的性教育较不重视(P=.025);父亲户口为外地农业人口的家庭，对孩子青春期的变化、社会交往和青春期教育总体较不重视(p值分别为.002、.021和.007);父亲户口为外地人口的家庭，对孩子青春期的变化较不重视(p=.020);父亲户口为农业户口的家庭，对孩子的社会交往、性教育和青春期教育总体较不重视(p值分别为.016、.002和.005)。  　　13.母亲户口。母亲户口为本地非农业人口的家庭，对青春期教育总体较为重视(P=.028);母亲户口为本地农业户口的家庭，对性教育较不重视((P=.033);母亲户口为外地非农业人口的家庭，对孩子的社会交往、性教育和青春期教育总体比较重视(p值分别为.025、.011和.043);母亲户口为外地农业人口的家庭，对孩子的社会交往、亲子沟通和青春期教育总体较不重视(p分别为.011、.024和.017);母亲为农业人口的家庭，对孩子的社会交往、性教育和青春期教育总体较不重视(P值分别为.010、.007和.004)。  　　14.家庭结构。未发现具显著性意义的特点。  　　15.主要教养人。未发现具显著性意义的特点。  　　16.家庭人数。人数只有2人的家庭，家长对孩子社会交往和亲子沟通比较重视(p值分别为.045和.032)。  　　17.家庭收支。收支平衡的家庭，对孩子的社会交往和亲子沟通较不重视(p值分别为.005  　　和.047);收支有剩余的家庭，对孩子的社会交往和亲子沟通比较重视。

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