广东：2014年高考评卷点评

语文科

语文评卷组组长

华南师范大学文学院院长 陈少华教授

2014年广东语文试卷，总的来讲，在继续坚持重视对语言文字应用能力的考察的基础上，进一步加强了对思维表达能力的考察，试卷的结构和内容均符合考试说明指引的的范围要求。

文言文和古诗词的考核，注重在理解运用中考察考生对文言虚词的运用和古诗词的理解与鉴赏，能考出水平与差距。水平高的学生基本能答对。但从考生答卷来看，考生阅读理解古诗词的意蕴欠准确，今后应该注重加强古诗词鉴赏能力的培养。

在阅读考核方面，注重对考生阅读及理解、概括等知识运用能力的考核。题型设置稳定，都是以往考试中出现过的阅读类型，考生较为熟悉。考生的答案大多表述规范、逻辑较为严谨，大多数考生解题思路较明确，能根据题目指向筛选相关信息，并进行提炼概括。其中第15题要求用文本中的理论观点分析题干所给材料的考法已经延续多年，相当多的考生能够应用自如。但也有个别考生作答时，习惯于简单摘抄文本中的原话答题，忽视了题干对信息的筛选的要求，忽视分层概括。因此，难得满意分数。建议中学在相关的教学和备考中，应加强学生概括文段大意来把握文本中心观点的训练，加强对学生进行有关文本内容、情节、主旨等方面的理解和概括的指导。

语用题用语段补句、用连环画测量基本逻辑思考及语言表达，突出对思维与表达能力的考察。大多数考生能明白题目要求，并加以正确表达。失分的地方是因为用词用语不规范造成的病句，以及关联词使用不当而导致的句子逻辑关系不清所致。

今年的作文题，属于材料引出写作要求的“新材料作文”。题中的两段材料分别辩证地陈述了“黑白胶片”和“数码技术”对人们生活的影响，希望引出考生对科技发展改变着我们有关社会人生的记忆方式、情感体验的积淀进行思考，在关注时代、技术发展，关注身边事物中去开展写作。比较来说，今年的材料比前两年更靠近了学生成长中的体验，有利于考生表达自己的真情实感和独特的认识。

从考生的答卷情况来看，大多数考生能够正确理解材料的内容与含义，从不同角度表达自己对生活和社会的认识和情感。比如从肯定老照片上立意，叙说家风教育与成长的关系;从数码时代如何珍惜“点滴”立意，对当前社会的浮躁、情感的轻慢进行批判。比较难得的是，有的考生从反向立意，指出数码时代也不会稀释记忆，技术进步不应为人文的流失负责，等等。

在文体的选择上，除议论文、记叙文、散文外，有少部分考生以诗歌写作，表达自己特有的情思，文体的多样性得到体现。

当然，也有一些考生的作文以“物以稀为贵”、珍惜“点滴”为主题，只着眼于写事物的多与少、优与劣，或人无完人、惋惜时间的分秒流逝等等，既不联系照片或影像，亦不涉及科技与人们生活及情感体验等关系。这种情况表明，还是有部分考生对材料内涵的整体把握有所偏颇，对题意认识不清，思维局囿于材料中的某个词，导致立意含混。这提醒我们，加强思维能力的训练，重视语言文字的运用技巧，让学生写出文从字顺、有文采、有说服力的文章，广东：2014年高考评卷点评，应该是中学作文教学题中之义。

数学科

数学评卷组组长

华南师范大学数学科学学院院长 丁时进教授

2014年广东省高考数学试卷延续了近几年的命题风格，试卷结构和题型与往年保持一致，立足于考查基础知识、基本技能和基本的数学思维。如文理科概率统计解答题分别考查茎叶图和频率分布直方图这些统计中的基本概念。文理科最后三题题型与往年一致，但增加了灵活性，要求有较强的运算能力、归纳推理能力和对于知识灵活的综合运用能力。解答题都有2-3个小问，其难度梯度设置合理，区分度更好。

从近几天评卷情况来看，考生的主要问题还是表现在概念不清、运算能力薄弱、思维不够灵活。比如，近八成的理科考生不能准确画出频率分布直方图。在简单的数字运算、方程或方程组求解、代数式的恒等变形等计算过程中出错是普遍存在的现象。理科数列解答题考查学生的推理意识，文科则考查代数式的变形能力，但很多考生死记公式硬搬技巧而无法解决，反映出学生思维的灵活性不够。对于同样的知识点，只要难点稍有变化就没有办法了。另外，在证明和运算过程中必须交待的论据要么不足要么被省略了。有些考生甚至连点的坐标都不会正确的表示出来。估计文理科数学平均分比去年略有降低。

近年来高考数学的命题趋势反复告诉我们，中学数学教学应该注重基础知识的掌握和基本技能训练，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。要教会学生如何思考数学问题，讲清楚问题或者解题方法的来龙去脉及其规律，要交给他们一把钥匙，那就是数学的思想。磨刀不误砍柴功，应该避免一味的高强度机械应试训练。
 

理科综合物理卷

物理评卷组组长

华南师范大学物理与电信工程学院院长 唐志列教授

2014年试题保持了广东省自主命题以来的一贯思想，紧扣考纲，联系实际，灵活多样。坚持基础知识与能力考查双管齐下，既注重对考生物理思维和基本功的考查，更突出能力的考查，今年的试题具有如下特点：

一是联系实际，贴近生活，体现新课标要求，情景新颖。

二是试题的难度程度适当，非选择题的问题设计层次清晰，有利于考生展现自己的能力，提升试题的区分度。

三是在继续重视实验操作的前提下，实验题命题有所创新，引导学生用学过的知识和课标要求的实验方法，探究新问题，体现新课标的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标。

四是计算题不仅考查学生物理思维过程，同时注重对考生的物理情境分析能力和数学应用能力的考查。

从评卷的情况来看，今年考生实验题的答题情况正常，计算题的解题过程形式多样，思维灵活，空白卷数量明显减少。考生依然存在直接套用公式、公式与题目中的具体物理情境结合不够、在解答过程的严谨性与使用符号的规范性等问题。建议中学物理的教学还是应该进一步回归基础性，在平时的教学中，注重根据具体物理情境，加强学生物理思维能力的培养，同时加强对具体解题过程中严谨性与规范性的训练。

理科综合化学卷

化学评卷组组长

华南师范大学化学与环境学院院长 俞英教授

2014年化学试题，立足基础，重察能力，符合化学学科考纲的要求。题目的设计在能力考核上有层次梯度，能够有效地区分不同考生之间化学素养的差异，有利于科学、合理、公正地选拔人才。

从试题的命制上来看，化学试题体现出以下两个主要特点：

一是考点分布覆盖面广、重点考查中学化学基本的主干知识。具体来看，考查内容涵盖了初中化学、高中必修、高中选修三个学习阶段的知识;涉及到化学基本的概念、技能以及反应原理，常见无机物及其应用、有机化学基础、化学实验基础这几大专题。各题中的具体考点，如单质及常见酸碱盐等无机物的性质，典型有机物的结构、组成和性质，离子反应、氧化还原反应、原电池、电解池、元素周期律、化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡等，都是中学化学主干知识。。

二是突出对知识类推、信息的获取与利用、实验设计等科学方法或探究能力的考查，很好地体现了化学新课程多年以来所倡导的强调科学探究一般过程与方法的思想。例如第30题让考生利用给出的有机反应方程式，写出新有机物合成的化学方程式，考查了运用类比推理方法的能力;第31题需要考生先提取出热化学方程式和反应数据曲线中的信息，再用来判断化学平衡变化的方向;第33题则主要考查学生进行化学实验方案设计的能力。

除了上述特点外，今年的化学试卷还重视化学与日常生活、医药、能源、材料、绿色环保等生活或社会问题相结合;试题的设问由浅入深、由易到难，难度分层设置;各题的呈现也是图文并茂、排版布局形式生动活泼。

总之，今年的理科综合化学试题设计，有利于区分化学学习不同层次的考生，兼顾了高校人才选拔和考生作答、学习心理两大方面，试题命制规范、合理、科学、严谨，又具有一定的创新性。

从考生作答情况来看，考生得分高低的层次区分明显。考生们答题虽然基本没有空白卷，在各道题目上也都能拿到一定的分数，但作答完整程度、答案正确率有着较大差异，反映出化学学习功底的区别。例如第33题的素材来自课本，考查的也是基本的实验方法，大部分考生虽答出了方程式书写等前面的几个小问，但不少人对后面实验设计表格的作答要么写几个字就放弃，要么就乱写一通;也有一些考生对各问题的作答完整、认真、规范，反映出思维严谨、化学基本知识扎实，特别是实验基本功过硬，因此有部分考生的得分比较高甚至拿到满分。

理科综合生物卷

生物评卷组副组长

华南师范大学生命科学学院副院长 高峰教授

今年广东省理科综合(生物)试题在保持“以能力立意、理论联系实际、体现地域特色”等风格的基础上，更加注重了对考生逻辑思维、图表应用、综合分析与计算以及实验设计与数据处理等相关能力的考查。

一是着重考查逻辑思维能力。如单项选择题中的第2题、第3题和第6题，着重考查考生应用生物学知识，对生物过程、现象或实验结果的因果关系进行判断的能力。

二是着重考查图表应用能力。如单项选择题中的第5题、非选择题中的第26题、第27题和第29题，着重考查考生从图表中获取信息，通过必要的计算，并且结合生物学知识来解释或解决生物学相关问题的能力。特别是第26题的第(3)，许多考生没有根据表中的“平均叶面积”和“气孔密度”数据进行“平均每片叶的气孔总数”计算，以致失分。

三是着重考查综合分析与计算能力。如非选择题中的第28题，将伴X染色体显性、伴X染色体隐性和常染色体隐性三种遗传疾病集中于一个家系，并且涉及2个基因在同一条染色体上、减数分裂中染色体的交换与基因重组以及基因携带者的概率等内容，几乎涵盖了中学遗传学部分的全部内容。因此，需要运用遗传学的相关知识进行综合考虑与计算。由于涉及的因素多，彼此之间的关系较复杂，以致只有极少数考生能正确的解答，从而让具有扎实遗传学基础、严谨分析能力和良好逻辑思维能力的考生脱颖而出，体现了高考命题的适度开放和选拔性。

四是着重考查实验设计、结果分析与结论归纳能力。如第29题第(3)问的第②和第③小问，改变了往年考题中对探究过程从“设计实验、预测结果、分析原因、得出结论”这一思路进行命题的惯例，而是将其隐含在答案中，并且要求考生同时考虑双因素的综合效果以及用各重复的样品测定值的“平均值”来反映实验结果。这样不仅考察了考生的实验设计能力，而且考察了考生对实验数据的处理和结论的归纳的能力。

总体来看，2014年广东高考理科综合(生物)的试题符合考纲内容及比例要求，较好地体现了注重基础性、科学性、实践性、综合性和探究性等特点，各题之间呈现了深度和难度逐次递进的趋势，是一份总体难度适中、区分度和信度较好的高考试卷。

文科综合政治卷

政治评卷组组长

华南师范大学马克思主义学院院长 陈金龙教授

2014年高考政治试题遵循新课程理念、考试大纲和考试说明的要求，坚持基础性和选拔性相结合，知识、能力结构合理，价值导向明确，区分功能较强，整体质量较高。主要特点：

一是试卷设计合理，稳定持重、稳中有新

今年试卷结构与去年完全保持一致，经济、政治、文化和哲学四大模块分别为30、24、18、28分。试卷保持了稳定持重、稳中有新的风格。稳定是主要的，但也有个别创新或变动之处。如在命题形式上，27题“点状图”是一种新的设计，有新颖别致之感。32题借鉴了公务员考试的推理题，也是首创。

二是试题立意高远，坚持能力立意导向，注重情感态度价值观考核

试题在构筑新情景的前提下，注重考查考生的学科基础知识以及迁移、分析、逻辑论证、探究和解决实际问题的能力，引导学生形成现代公民意识、法律意识、环境意识、哲学反思意识，激发爱国主义情感，增强文化自信和文化自觉。

三是试题反映社会热点，反映现实，具有时代性、多样性

试题较多反映当前发生的社会热点，关注现实，具有时代性。试题涉及农业问题、收入分配、政府简政放权、抗日战争胜利纪念日和南京大屠杀死难者国家公祭日、政务公开和权力监督、反腐倡廉、传统文化的继承、文化自觉和文化自信等社会热点问题。上述问题基本上都是中国社会现实的客观反映。试题选材注重范围的多领域、多样式、多层次。从学科领域看，既有人文社会科学的，也有自然科学的;从选材范围看，既有全国性和国际性的，也有广东地方性的;从地域看，既有城市的，也有乡村的;从时间维度看，既有现代的，也有古代的。从形式看，除了文字材料，还有直线图、点状图、漫画等。这些材料入题，不仅可以丰富试卷的内容，美化试卷的形式，也利于全面考查学生获取和解读信息的能力，拓展学生的思维。广东元素的增加，体现分省命题的特色，也有利于增强学生爱国爱家、关注家乡发展的情怀。

四是继续回归课本基础知识考核

2/3的试题都是考查学科主干知识的理解。如“公民的权利与义务和政务公开”的知识，“一切从实际出发，实事求是”的方法论，“对外经济”和“文化交流、中华文化”等知识，都在教材上有完整的表述。考生只要熟悉教材，然后完整再现、合理调配、灵活运用这些知识，就可以得到相应分数。

五是主观题设问全改为限制性设问，综合度与难度有所降低

今年全部改为限制性设问，因此审题难度大大降低，答题范围缩小，得分率有所上升。尤其是37(3)把答题范围限制在“文化交流和中华文化”范围内，避免了往年文化题答题范围较为宽泛的状况。

文科综合历史卷

历史评卷组组长

华南师范大学历史文化学院院长 陈文海教授

和去年相比，今年的历史试题在总体格局上保持相对稳定，但在细节上稍有变化。从考查内容来看，试题涵盖面较广，各部分比例较为平衡。中国近现代史和世界近现代史依然是考查的重点。古代史部分虽然所占分值相对较小，但它却是对近现代史作出准确理解的基础和前提，因此其地位依然非常重要。

从命题思路来看，试题既注重历史知识的考查，更注重史学基本方法的运用，同时也在一定程度上体现出对考生价值观的考查。从两道主观题的试题设计中可以看出，如果考生在答题时不从材料出发、不具备基本的论证逻辑而只是简单照搬教材中的某个结论，其得分将受到较大影响。

从考题形式来看，今年的历史试题较为灵活。除了常规的史学材料之外，试题所用素材涉及到多个领域，如古文字、经典文学作品、电影、漫画等等，从而将历史与其他学科较好地融合在了一起。

从评卷情况来看，大多数考生的答题情况总体良好。今年的客观题部分在难度上稍有降低，因此，这一部分的平均分应该比去年有所提高。对于主观题部分中的各个小题，考生的答题表现在总体上不太均衡，有些小题失分较多，其主要原因是：没有按照设问要求作答，缺乏必要的论证而仅仅简单呈现结论;抽象概括能力比较欠缺，未能对历史现象进行基本分类;对于历史阶段性特征把握不准，从而在历史现象的时空归属上出现错位。这些问题的存在，在一定程度上说明，目前的中学历史教学工作还存在着不少需要进一步完善的地方。

文科综合地理卷

地理评卷组组长

华南师范大学地理科学学院院长 钟巍教授

2014年广东省文科综合高考地理试题较好地体现了地理学科的综合性、区域性、探究性、时代性和有用性等特点，难度适中，有较好的区分度。该试题较好地体现了地理高考考试大纲中的考核目标，具有如下几个主要的特点：

第一，重视考查考生的地理基础知识和基本技能。重视考查考生阅读地理图表的技能，要求考生必须从相关图表中正确获取信息才能解题。

第二，重视考查考生获取和解读地理信息的能力。主要表现为两个方面，一是重视考查考生从试题中获取信息精准审题的能力，如40题第(3)小问。看似是一个问题，其实包含了两个设问。二是重视考查考生获取地理信息解题的能力，如40题的题干中显示的信息。

第三，重视考查考生运用地理规律原理分析和解决地理问题的能力。如40题第(4)小问，主要考查考生对酒店业布局的区位因素进行准确分析。学生在高中地理Ⅱ中学过农业区位因素和工业区位因素，学生解题时可以对这些规律原理进行迁移运用，具体问题具体分析。

第四，体现地理学科的区域性与综合性的特征。非选择题以黑海及其附近地区和珠江流域为背景材料，综合考查考生分析和解决区域中存在的地理问题和解释相关的地理现象，强调地理要素对区域地理环境的影响。

第五，注重联系生产生活实际。大部分试题的背景材料贴近生产和生活实际，如高速公路日均流量、乡村聚落空间布局、粮食种植布局变化等，较好地体现了新课程中“学习有用的地理”这一课程理念，很好地体现了地理学科的有用性。

考生在答题的过程中，易出现一些典型的错误，导致失分，具体表现如下：

一是地理基础知识欠扎实。主要表现为：一是基础知识题很多的考生仍然会出错;二是对地理概念的理解和表述出错。如“珠江的主要补给类型是雨水补给”，很多考生答成了“河水补给”;“海水补给”;“地下水补给”;“湖泊水补给”等。三是错别字严重。将“雨水补给”答成了“雨水补及”;“地形”答成“地型”;冬季风”答成“东季风”等，会影响得分。

二是分析和解决地理问题的能力欠缺。如41题第(5)小问主要考查考生运用产业转移的相关原理来阐明将珠江三角洲的某大型造纸厂转移到梧州市不合适的理由。许多考生在答题时，未能对转入地和转出地进行具体的比较，而是笼统地描述相关条件，所以很难得到理想的分数。

三是地理区域具体特征的分析能力欠缺。高考中侧重考查考生对区域具体特征的特殊描述，考生这一方面的能力比较欠缺，许多考生未能根据题干设定具体地理区域，按题目要求进行具体的特殊描述，因而未能有效得分。

四是运用地理专业术语进行规范表达的能力欠缺。不少考生对试题提供的相关的地理现象仅仅进行一般描述，而不能够用地理的专业术语进行规范答题，因此不能获得理想的分数。

地理高考试题的特点以及考生答题过程中出现的典型错误，中学地理教学应注意：

第一，夯实学生地理基础知识。第二，教会学生分析和解决地理问题的方法。第三，注重学生地理能力的培养，注重培养学生获取和解读地理信息的能力、阅读地理图表的能力、分析和解决地理问题的能力和运用地理学专业术语进行规范表达的能力。第四，形成较好的地理思维品质，教师在教学过程中，需要帮助学生形成较好的地理思维品质。

英语科

英语评卷组组长

华南师范大学外文学院副院长 孙兵教授

2014年英语科高考试卷整卷难度适中、区分度良好。阅读部分的题材丰富，包括了天才、仁爱、工作和科学等主题;题目类型全面，涵盖事实细节、归纳总结、判断推理和词句理解等题目，全面地检测了考生的阅读能力;题目设置的区分度良好，对考生的篇章理解能力的要求有所提高，难度适中。

完形填空题讨论了父母与子女之间的关系及沟通问题。文章本身为考生答题提供了较为充分的语境线索，如列举、对比、重述等。语法填空讲述的是一次旅行的经历，题目难度适中，无偏题难题，考核的语法知识点较为全面。

信息匹配题要求考生在阅读大学所提供的六个项目的描述和学生的自述信息之后完成特定的任务??为学生选择适合其个体兴趣和需求的项目。题目的主题围绕社会生活的热点问题：环保、国际交流、志愿者等，对考生的信息识别能力和分析判断能力都提出了较高的要求。

基础写作题回归到人物的报道这一传统话题，要求考生写一篇关于Richard Avis 的报道。题目提供的信息点和信息类型较多，对考生运用英语语言结构知识来整合信息的能力要求较高，但信息点之间的逻辑关系较为清晰，基础较好的考生较易得高分。

读写任务题的主题是捐助。该话题内容贴近考生生活，有较大的发挥空间。英语水平较高的考生能通过严密的篇章结构和准确丰富的语言来清晰地表达自己的观点，写出优秀的作文，而英语水平一般的考生虽受限于词汇量与英语表达能力，也能找到一些要点来陈述与展开。优秀作文的数量有所增加。