2013学年度高中第二册语文期末试题分析

2013学年度高中第二册语文期末试题分析

复习的重点一是要掌握所有的知识点，二就是要大量的做题，常梦网的编辑就为各位考生带来了2013学年度高中第二册语文期末试题分析

一、考试内容及试题设计

本次语文试题包括选择题、古诗文阅读、名句默写、现代文阅读、语言文字运用和写作等六大板块。其中选择题占20%，古诗文阅读占20%，名句默写占5.3%，现代文阅读约占16.6%，语言文字运用约占4%，写作占40%。全套试卷长度为8页。 文言文阅读材料选自课内的《陈情表》。

从内容及题型可以看出，本次语文试题突出了对阅读和写作能力的考查，试题结构合理，难度适中。题型以主观题为主，权重约占71%，课内占24%。这也说明这次的语文试题在考查课内语文积累的基础上更加突出了对学生理解和应用能力的考查。

二、学生答题情况及今后对语文教学的思考和建议

1、选择题

本次考试客观题占的分值较大，以考查学生对课内基础知识掌握为主，包括字音、字形、文学常识、病句、成语及文言字词知识等，试题的难度不大。从作答情况看，全年级一千四百多人，最低分有零分，最高分三十分，但满分的不过二十多个，零分的十个以内，两个极端都在控制范围之内，还是令人较满意的。一个考场三十人左右，27分的基本有一两个，18分和21的居多，12分以下的不太多。错的题比较多的是第3题和第9题，对的较多的是第10题。第3题考察文学常识，A选项考察“五经六艺”中的“六艺”，这是上学期必修四《张衡传》中出现的文学知识，各班应该都没有复习必修四，这可能是学生丢分较多的原因。第9题则是考察虚词“以”字的用法，但例句都是从《陈情表》里找，学生看来还是掌握的不够好，对课文也不够上心。第10题考察对文章内容的把握，原因则和第9题一样。

针对以上的情况，在日后的教学中，应该采取的有：一平时让学生积累文学知识;二是课堂讲解文言文时，注重文言知识的掌握，首先老师要做到严谨细致，才能更好督促学生耐心地学生文言文，课堂上对于文言文的讲解要明白，不仅仅是要让学生知道为何是这样的解释，还要让学生明白为何是这样的解释。

2、文言文翻译题

此次文言文阅读选自语文必修五课文《陈情表》，共有三道翻译题，占10分。

〈1〉 生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。(3分)

得分点：“见背”：弃我而去，“见”要解释为“我”，1分;“夺”：抢夺、逼迫、改变等，1分;句意1分。

参考翻译：我生下来六个月，父亲就弃我而去;到了四岁的时候，舅舅逼迫我的母亲改嫁他人(或舅舅强行改变母亲想为父亲守节的想法)。

这道题满分的比例不多，要么丢分在“见背”，没有把“我”点出来，要么丢分在“夺”，没有把“强迫”之意点出来。有一小部分的学生不明其意，解释得乱七八糟，几乎是瞎猜测的，错误的解释例如“我的孩子生下来六个月，父亲一看到他就背;到了四岁还不能走路，舅舅却夺去了母亲的志向”。这种解释，算是属于望文生义、断章取义吧。需要引导学生，从上下文来翻译，尤其是要注意一些实词，积极积累，比如“见”。古文里有“见恕”，就是“宽恕我”的意思。

〈2〉外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。(3分)

得分点：“外”：名词作状语，在外面，1分;“内”：名词作状语，在里面(在家里)，1分;句意1分。

参考翻译：在外面没有可以勉强算得上亲戚的亲人，在家里没有照应门户的僮仆。

这道题大多是1分，只答对了句意;2分的，多是把“内”“外”词类活用点出来，却把句意理解错了;得到3分的学生，多半在重点班。在讲课文或者讲题的时候，要注重引导学生如何翻译“内外上下左右、东西南北中”这类方位名词。如果方位名词在动词前面，一般解释为状语;如果放在句尾，作为最后一个有实意的字词，则一般作为动词用。

(3)诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。(4分)

得分点：急于星火：状语后置，比流星坠落……1分;切峻：急切严峻(严厉)，1分;逋：逃避、逃脱，1分句意1分

参考翻译：但是诏书(的言辞)急切严峻，责备我逃避命令，有意怠慢。郡县长官催促我立刻上路;州官登门催赶，比流星坠落还要急速。

从作答情况看，这道题重点班的学生得分比较高，原因应该是考的是课内文言文，他们对课本的复习比较到位，也比普通班的认真，普通班的就比较差。丢分最多的是“逋”的解释和“急于星火”的特殊句式，很多学生都没有翻译出来，句意基本上倒是差不多。因此这道题得分基本在两到三分的为最多。

这次的文言文阅读属于课内阅读，按理来说，学生的答题情况应该很乐观才是，但是从改卷的整体情况看，学生对课内文言文阅读的理解和掌握还远远不足。大多是他们没分辨出来哪些是得分点，或者往往答案大相径庭。难度不大，但是回答不好。可见学生的文言文阅读能力有待提高!因此，在以后的文言文教学中，要注重引导学生对关键字词的把握。

3、诗歌鉴赏题

古诗题中的第1小题，分值6分，基本上得6分的占很少数，尤其在普通班中，约有2%。得5分约8%，得4分约18%，得3分约30%，得2分约27%，得1分约10%，得0分约5%。失分原因具体如下：

第一问：a、学生对情感的把握很少能够如答案所给出的具体，多数同学只能体会到相逢时喜悦，离别时的伤感层面。b、答题过程中学生习惯于直接从文中找出答案的要点，但不懂得用自己的语言进行组织、变通。如本题设置考量学生对全文作者情感经历的把握，必然要体现情感的渐变过程，那么，学生就应充分理解出题意图，把握情感有喜到悲这样的过度，可以说文中短暂的笑是对泣的一个反衬，起到加强的作用，学生应体会出作者全文所传达出的伤感情调。在此基础上，只要学生能够答到要点便可得到高分。但是改卷发现，学生很懒惰，直接抄出文中几个关键字，完全不加以修饰，甚至有的同学摘抄也不能全面，故得分就很低。例如，答案版本①愉快到悲伤、依依不舍到最后放开心怀。版本②一笑、成泣、伤离、愁入。(包括笑、泣、愁;也包括愉悦、伤离、忧愁、不舍)版本③伤离、悲伤、忧愁。c、批改第一问出现的0分答卷，答案是误把“君”这一称呼，理解为恋人之间的关系，答案只要涉及到相恋、相爱这样的字眼，均为0分。还有一种答案，学生只是阐述相逢、相遇、相知，未能点明情感，故也不得分。学生在第一问有提前到忧国忧民一类的主题的也处于未能读懂诗歌，也在此题得分较低。

第二问：a、学生把握艺术手法不够到位。少数同学可以点明运用到了借景抒情相关的手法。但是直抒胸臆及细节描写的手法，只有很少的一部分同学提及到。b、学生对诗歌的艺术手法有误解。比如，有的同学答案围绕对比手法、动静结合、拟人、比喻、对偶、托物言志等等，这一类答案均不得分。C、学生能基本阐述清楚，但是要点不明晰，适当减分。有的同学围绕寓情于景、景物描写、环境描写大做文章，但是对诗句分析不够，没能得到满分。有的同学答到动作描写，答到抒情，但是分析不够也不能得满分。针对这种情况，我们老师在接下来的诗词教学中要引导学生该如何科学规范地答题。

古诗题中的第2题分值5分。试题所选诗歌，主题比较明确，诗意相对浅显。赏析起来难度不是很大，从答题结果来看，大部分学生对诗意整体把握还是比较到位的，但是很多学生还不能用准确的语言进行精确的表述。因此有些同学会将“犹”字解释为“好像”，从而影响了该题的答题质量。除此之外，选择“空”字的同学得分率普遍较低，主要原因是对空字的情感作用把握不到位。以后的教学可以注意长期适当地在教学中增加对诗歌鉴赏中炼字题的知识传授和方法引导。

4、名句默写部分

这次默写题做得不是很理想，有不少学生书背不熟，大部分学生虽然八句都写出来，但最终也就得四五分。原因如下：一是书写不规范，如“气吞万里如虎”这句，有不少学生把“吞”字中的“天”写成“夭”字;二是因写错字而被扣分。如：

“无边落木萧萧下”写成“无边落暮潇潇下”

“人生如梦，一尊还酹江月”写成“人生如梦，一樽还泪江月”

“夙兴夜寐，靡有朝矣”写成“宿星夜魅，靡有朝矣”

“庄生晓梦迷蝴蝶”写成“庄声晓梦迷蝴蝶”

“连峰去天不盈尺”写成“连峰去天不迎尺”

反思及建议：

(1)学生基础知识掌握不好，失分严重，对总成绩十分不利，因而加强平时的训练和检查，加强背诵，有必要听写字词等方法巩固学生的记忆。

(2)课堂教学中要突出重点，强调难点，帮助学生理清必须掌握的知识点。

(3)指导学生订正错题，并做积累。

5、现代文阅读

第14题是选择题，满分5分。主要考察的是分析和概括小说内容，这道题的正确答案是BC，大部分学生选择C，能够判断出C选项正确，但是有相当多的学生选择了E选项，E选项的错误在于“文笔质朴，细腻而诙谐”，文中并没有看出作者的文笔是细腻而诙谐，因此该选项不正确，但是很多学生选择了该项，其次选择的选项是D，D选项中“仿古家具店老板的知人善任”有些牵强，不够恰当合理，有部分学生没有深入体会而选择错误，还有部分学生选择了A选项，A选项中的“自强”无依据，学生没有很好的审题而出现错误。

第15题满分6分。得分率不高，打多数的学生只得了2分，部分学生在3分到4分之间，只有少部分学生能够拿到5分，没有人拿满分。这道题的采分点有三点，第一是提到能够体现懒木匠技艺高超的，有简单的分析都可以得到两分，这一点很多学生能够答出来;第二是为下文写木匠的懒做铺垫，又可得两分，但凡说到下文做铺垫没有分析，给一分，很多学生有提及到，但分析的不够流畅和完美;第三点呼应题目即可得两分，这一点部分学生可以回答出来。答案中也不乏出现错误答案，有些答案太空泛，例如照应下文，深化主题，引出下文等不给分，还有些学生针对这句话作分析，如“树虽然是木匠破坏了，不过破坏的同时，他把这棵树以另一种方式存在”不给分。

出现以上问题的原因在于很多学生没有认真审题，题感不够，对于问题的把握不够好，答题不够规范，条理不够清晰明确，平时对于这方面的训练比较少，还有学生的思维比较窄，回答问题只有一点，并对这一点进行长段分析，这样的答题很吃亏，写来写去只在分析一个点，得分也就低了，因此平时练习时一定要注意，强调规范答题，并且多阅读多练习，注意答题技巧，这样才有进步。

第16题是分析人物形象，高考经常考，满分6分 。这种题型学生在上个学年的几次考试中就已经接触过了，教师在讲解试卷时也很详细重点的分析，但是学生掌握的情况并不是很好。这道题的总分是6分，分为3个给分点。学生的得分是在3—4分，总体来说分数是较低的。第一个形象特点是技艺高超，，大部分学生都能答出这一点来。很多学生将木匠的形象概括为懒或者是不乐意助人等，都是对人物的理解有所偏差，不能由木匠“坚持不干小活”的懒联想到这是人物对于自己职业的尊重，有强烈的职业尊严。学生的理解能力还有待提高。学生在答题时出现两个比较大的问题。第一是只有概括，没有分析。很多学生只是把人物形象简单的罗列出来，例如技艺高超，不随波逐流，有职业尊严等，但是并没有在文中找出相关的语句来分析。另一点是没有按点答题。这道题是6分，人物形象应该不止一个方面。但是许多学生只是回答了一点，或者罗列的几个方面从本质上来说都是相同的。能从三个方面概括人物形象的学生非常少。在教学过程中，教师要让学生形成按点答题的习惯，并且要学会简单的分析。

6、语言表达题

第18道仿写题满分6分，28%左右的同学得满分，得3~4分的同学居多，0~2分的大约占30%。整体而言，这道题的失分率较高，在批改的过程中，发现存在以下问题：一，留有空白，不写，可见考试态度不认真;二，句式结构不妥，不能与原文构成排比结构。他们随意发挥，天马行空。没有用到“与其……，不如……”句式，或续写的句子在主、谓、宾、定、状、补的位置上与原句不一致。如：与其老大徒伤悲，不如少壮就努力;与其心动，不如行动。又如，“与其悔于昨日，不如奋于今天，与其害怕痛苦，不如创造欢乐。”三，在内容主旨与原句不一致，如“与其等待伯乐，不如推销一下自己，与其浪费水源，不如浇灌一棵小草。”四，感情格调与原句不一致。如“与其诅咒食堂，不如冲食一碗泡面，与其讨厌上课，不如睡上一宿好觉。”这句子不妥帖，仿写的句子在立意上一般要具有哲理性和启发性，有一定的神韵趣味，格调与例句保持一致。学生存在问题多多，在仿写题上，还有待我们老师加强指导与训练。

7、作文

本次作文可从如下几个角度审题

A、交流可以开阔视野，丰富思想

例：莫言在香港大学的演讲：我怎样成了小说家

B、不交流可能会导致失败

例： 缺乏交流使得《无极》无缘奥斯卡。大明星、大制作、大票房。注重细腻人性的挖掘和表达是影片评选的重要标准。视觉特技是《无极》自认为重要的王牌之一。但与好莱坞相比是小巫见大巫。《无极》是一个虚无缥缈的故事，好莱坞的包装，古希腊神话的架构，带点弗洛伊德哲学命题色彩，唯一缺少的是中国电影的民族文化内涵和精髓。南非《黑帮暴徒》当地暴力问题;法国《圣诞快乐》对世界大战的反思。

C、人需要交流

例：闭关锁国-万隆会议(求同存异)

牛顿(站在巨人的肩膀—晚年研究神学，以“铁拳”统治英国皇家学会)

海伦凯勒—沙利文

退而求其次可以写：交流可以使我们得到什么?

存在的问题;

(1)偏题离题。

a、拒绝虚假交流(周立波我朋友 我本人)

b、交流天空分外蓝(宽容他人才能交流得更好、放下隔阂……)

c、我们需要培养社交能力

d、我们不仅仅要学会交流，更要善于交流(网络和科技进步使交流退化)

e、何为交流?(依赖网络、面对面的交流才是最好的交流方式)

f、沟通，让生活更美好(沟通=交流? 文化交流——文化沟通)

g、交流之灯塔(交流创造综合人才、交流决定深度、交流决定成败)

h、在交流中，我们还要注意的是分辨交流中的好与坏

i、好的交流要平心静气的新，抱着一种谦虚请教的态度去对待他人。交流是一门艺术(张飞，打骂下属;刘备，礼贤下士(诚恳，三顾茅庐))

j、分享也是一种获得

k、如何交流(主动;交流需要话题)

l、亲情，讲述父母对自己的爱。

m、成功，论述成功应具备的条件，其中包括交流。

(2)事例、材料单一、匮乏。许多学生在论述过程中一个事例都没有，论述枯燥。此外，部分学生在举例时连事例与主题有无关联都不管，如：袁隆平、海伦.凯勒、小悦悦，霍金，贝多芬等。

(3)卷面潦草，不整洁。

(二)应对措施

1、审题立意再细密一些，分析清楚题目的内含和本质。

2、多阅读、多思考，体悟生活中的道理。

3、多积累材料，只有材料充分，才能细中选优，优中选精，准确论证论点。

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