智能时代不能失去教育初心(云中漫笔)
三尺讲台，一支粉笔，这曾是许多人学生时代的深刻记忆。现如今，黑板早已换成投影，完成作业也变成了在线答题，来不及抄的笔记可以用手机拍下来，记不清的知识点可以上网查找，还可以登录校园“云课堂”等在线平台进行拓展学习……
平板电脑、智能手机等智能设备在提供便捷学习途径的同时，也引发了社会焦虑：把知识储存在手机、电脑里能消化吸收好吗？长时间使用智能设备会不会产生依赖，误入歧途？其实，从历史发展看，智人之所以取得成功就在于能够正确使用工具。所以，正确使用智能设备，而不被机器“异化”，正是智能时代，教育必须面对的新命题。
当前一些家长所诟病的重要一点是：学生更多依赖智能设备记录而不去消化理解。缺少学后“反刍”，容易消化不良，确实存在这种情况，但却不应该将此归咎为智能设备的使用，相反，智能设备在辅助记忆、丰富知识细节等方面发挥着重要作用。
事实上，问题症结在于一些家长混淆了“记忆”与“理解”的区别。中国传统教育极为重视知识的传授，强调记忆背诵，认为这是创造的前提。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这在以前或许是正确的，但随着科技的进步和文化交流的深入，却未必同样适用。比如，经历高考的学生的知识量远超亚里士多德或孔子，却未必都拥有先贤们的智慧。如果学生仅仅将知识作为信息储存在大脑里，没有批判精神，缺少深刻理解，那么，无论是用手机储存还是凭大脑记忆，都无法真正达到学习的目的。可见，智能设备能够取代的仅仅是信息储存工作，而将“知识”转变为“智慧”的复杂过程，智能时代不能失去教育初心(云中漫笔)，比如归纳类比、分析理解，依旧需要学生自己来完成。
因此，现代教育应当更加注重教授知识管理能力，而不是仅仅传授知识。如果说，在信息匮乏的年代，拥有更多的信息意味着掌握更多知识，那么，在信息泛滥的时代，知识获取变得极其容易，对知识的管理就显得尤为重要。一方面，这要求培养学生积极观察各类现象，形成问题思维导向，熟练掌握检索路径，以顺利获得解决问题所必需的知识的技能；另一方面，还要塑造学生的一系列现代信息社会所必须具备的能力，比如时间规划能力、信息甄别能力和逻辑构建能力。
无论何时，教育都应当抓住“人”这个最根本、最活跃的要素。与其探讨技术原罪，不如培养更多适应现代社会要求的“新人”。在科技发展的大潮中，坚守教育本位，关注教育主体，培养学生学习的主动性、规划性、自觉性，既是教育的初心，也是教育的根本立足点。