怎样让孩子的细节描写生动形象？
2002年春季。武汉武昌区实验小学。我给三年级的孩子上一堂作文基本功训练课，全校语文老师参与听课。
站在讲台前，我对孩子们说，今天我要表演一个不一样的罗老师，他们瞪大眼睛看着我。我便佯装很生气，拍了一下前排学生的课桌：“认真听讲！”，要求学生把观察到的写下来。
两分钟后，检查学生写的片断，基本上写得大同小异：“罗老师生气了。”
孩子们都只是叙述了“罗老师”生气的状态，这是描写基本功的零起点。由于他们缺乏描写基本功的训练，这样的结果也在预料之中。
有胆大的孩子站起来说：“罗老师，您能再表演一遍吗？而且是慢动作的表演。”他这一翻话把听课的学生和老师都逗笑了。
我说：“我当然可以放慢动作来表演，不过我有要求，你们能在一分钟写出二十个字，两分钟写出四十个字吗？”
孩子们一听罗老师有慢动作要表演，个个兴致盎然，都打包票能达到。
两分钟过去，无人达到四十字的要求。当然比刚才强了那么一点点：“罗老师生气地拍了一下桌子。”读出来时，底下的不少听课老师在捂着嘴笑。
孩子此时能把动作进行简单描写，但还是不具体。绝大多数孩子在此遇到一个重要的坎，教师的教学也戛然而止。
“练拳不练功，到老一场空” ，讲的是武术基本功的重要性。而作文的基本功就是扎实的描写功底了。遗憾的是，孩子们从三年级就开始上作文课，很多孩子到初中、高中了，其“描写”都难以达到“具体”，更无法做到“生动”；没有描写的支撑就谈不上文采的绽放。
他们的作文一直背负着老师判定的描写“不具体”这副枷锁，但是如何解开这副枷锁，老师、家长们都显得束手无策。这样，不仅高考无法拿到高分，孩子的生活也少了几分品位。
其实，解开“不具体”这副枷锁不是一件难事，关键是从一开始的描写训练，就要有方法有步骤有目标。
通过对人物的语言、动作、神态、心理的细节刻画，从不具体到具体再到生动、细腻，分阶段、有步骤地提升孩子的描写能力。孩子能很清晰地知道自己描写的现状等级以及突破的目标。
孩子们都观察得很认真、细致，可为何还是写不长呢？
此时，教师需要对孩子进行思维训练，把“罗老师很生气”的状态通过思维导引，指向能承载生气的相关部位：手臂、手掌、手指、肩膀、腿部、头部……这类部位，为写具体、写生动预置巨大的写作空间。
我接着把刚才的动作分解一遍，并提醒孩子观察老师拍桌子时有哪些部位在动？有怎样一连串的动作？还启发他们：老师抬头时速度怎样？拍桌子的力度怎样？ 接着让他们完整地写下拍桌子的动作及速度、力度。这下，他们再也没有犯难的情绪，拿笔刷刷写起来。两分钟后，我抽查了几个孩子写的片断，个个字数都超过六十字，多的达到八十字以上，都能把教师的动作写得很细致。
我接着又问：“还是刚才罗老师发脾气，你们三分钟能写到一百五十字吗？”教室里鸦雀无声。他们露出犯难的表情。
我启发道：“老师不是只有动作的机器人啊，刚才发脾气时，我面部的眉毛、眼睛、鼻子、嘴、脸这些器官不也在变化吗？”
这次孩子们重点观察看老师脸部的表情，并指导他们先从眉毛再到眼睛、鼻子、嘴巴、脸色按一定顺序来描写。运用准确的动词和形容词，对指向的部位进行刻画。在这个教学环节，教师可以为孩子做一些辅助性的词语储备。如：“眉毛”，紧紧地皱在一起……“眼睛”：瞪得大大的、瞪得溜圆；……“鼻”：呼哧呼哧喘着粗气……嘴巴：牙齿咬得咯咯直响……
他们交上来的片段，个个都达到了150字的要求，基本能表现出“具体”等级。一个暴脾气的“罗老师”形象，被孩子们描写得活灵活现。
我接着告诉老师和同学们，如果再上一级台阶，要把“罗老师很生气”由写具体到写生动细腻，还必须做到对动词和形容词进行细致生动的动态联想与空间联想，并运用修辞手法去表现联想的内容。
这里有两个难点：一是用联想的手法给孩子设置修饰的空间。如写目光，能不能把目光的温度进行联想？能不能把目光的力度进行联想？二是训练学生用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法来描写。如罗老师生气的目光描写：“老师的眼里满是愤怒，目光是那么灼热，像迸射出的火焰，像无数的钢针扎来……”
孩子们如梦初醒。其实描写并不难！在我们投入的表演中，在我们的欢声笑语中，在有方法有步骤有目标的训练中，写作妙法也被孩子们收入囊中！
“OK！现在我要演一个开心的罗老师，要求写300字！”我大声宣布。这次，怎样让孩子的细节描写生动形象？，学生没有一个愁眉苦脸的了。
一个孩子要在描写上有突破，我们将其分为五级：一级：简述状态；二级：类别描述；三级：细腻的、具象的部位指向；四级：准确的动词和形容词；五级：修辞的运用。这五级为孩子写具体、写生动搭建了五个台阶。
通过描写基本功的训练，具化了知识阶梯，建立了核心参数，学生明白了自己掌握知识到了什么程度，达到了哪个知识阶梯，明确了向什么阶梯努力，重点需要突破哪个知识层面，由基础等级向高级等级发展，如何突破瓶颈，取得跨越式的提高。
——文章摘自《好语文，大未来》
?