2009年考研心理学专业基础综合试题参考答案
2009年考研心理学专业基础综合试题参考答案
一、单项选择题
1.B 2.A 3.B 4.D 5.A 6.D
7.A 8.C 9.C 10.A 11.C 12.C
13.A 14.C 15.C 16.D 17.A 18.B
19.B 20.B 21.B 22.A 23.B 24.B
25.A 26.C 27.A 28.A 29.A 30.B
31.D 32.C 33.A 34.D 35.A 36.D
37.D 38.C 39.B 40.C 41.B 42.C
43.D 44.B 45.C 46.D 47.A 48.D
49.C 50.B 51.D 52.C 53.D 54.C
55.D 56.A 57.B 58.D 59.D 60.A
61.D 62.D 63.D 64.C 65.C
二、多项选择题
66.BCD 67.AB 68.BCD 69.ABCD 70.ABC
71.AD 72.BD 73.ACD 74.ABD 75.ABCD
三、简答题
76.【答案要点】
(1)心境是比较平静、持续时间较长的情绪状态。具有弥漫性特点。
(2)激情是强烈的、持续时间短暂的情绪状态。具有冲动性和明显的外部行为表现，出现认识活动范围缩小，理智分析能力减弱和自我控制能力减弱等。
(3)应激是由某种意外环境刺激导致紧张状况下引起的情绪状态。具有对意外刺激做出的适应性反应，不仅会引起生理方面的变化，也会引起心理方面的变化。
77.【答案要点】
(1)人格特质分为共同特质和个人特质。
(2)共同特质是指在同一社会文化形态下，多数人或群体所共有的特质。
(3)个人特质是指某个体所独有的特质，分为三个部分：首要特质、中心特质和次要特质。
78.【答案要点】
(1)自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。
(2)影响因素：个体学习的成败体验;榜样的替代性经验;重要他人的言语劝说;个体的情绪唤醒状态等。
79.【答案要点】
(1)测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准确和不一致的效应。
(2)测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。偶然因素引起的测量误差称为随机误差;恒定因素引起的有规律的测量误差称为系统误差。
(3)控制测量误差的方法有：提高编制测验的科学性;施测过程的标准化;评分与计分的科学性与标准化;主试与被试的配合及操作规范等。
80.【答案要点】
(1)统计检验中两类错误即α错误和β错误。α错误是指当零假设成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫I型错误;β错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫Ⅱ型错误。
(2)α错误和β错误相互之间的关系是：α大时，β小;α和β不能同时减少。 ]
四、综合题
81.【答案要点】
(1)认知资源理论
①注意是一种有限的认知资源，对刺激的加工需要占用认知资源，刺激越复杂或加工越复杂，占用的认知资源越多。
②输入刺激本身并不自动地占用认知资源，在认知系统内，有一个机制负责资源的分配。人对认知资源的分配是灵活的，人可以根据情境把认知资源分配到重要的新异刺激上。
③举例。
(2)双加工理论
①谢夫林等人认为，认知加工分为自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制，是自动化进行的;自动化加工发生比较快，形成之后加工过程较难改变。受意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。
②举例。
82.【答案要点】
(1)认知发展理论
①发展的实质与原因
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。
②发展的因素和结构
影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡;发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。
③认知发展阶段论
皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
(2)对教学工作的启示
①教学应适应学生的认知结构。
②这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。
83.【答案要点】
(1)该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆(外显记忆)和词汇辨认(内隐记忆)之间是否存在差异(实验性分离);或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。
(2)该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平;另一个是任务类型，包括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。
(3)图A可能表明，控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比健忘症被试好，显示出被试组之间存在显著性差异;不存在任务类型与被试组之间的交互作用。图B可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩要优于健忘症患者;而在词汇辨认测验时，两者成绩无显著性差异;显示出任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。图C可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩优于健忘症患者;而在词汇辨认测验中，健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试，出现了交叉的交互作用。
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