理趣相生识汉字浅析

《语文课程标准》指出小学阶段要认识3000个汉字，其中会写2500个。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。 详细内容请看下文理趣相生识汉字。

无疑，识字成为小学生的一项重大挑战。识字教学也是小学阶段很重要的教学内容，是语文教学义不容辞的职责。若低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

1 小学识字教学现状分析

长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效，也严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，不利于学生的发展。其问题主要表现有以下几点。

1.1 识字形式机械单一

在识字教学过程中，很多教师往往为了图方便，不注意识字方法的变换，多是用单一的方法教授生字。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，学生兴味索然。

1.2 识字教学视野狭窄

不能充分利用课程资源，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字，不能同实际生活密切相连;也无视学生识字的能动性，很多老师对学生识字水平作零起点看待，简单固定的识字内容自然不能激起学生的识字兴趣，不利于学生识字能力的提高。

1.3 识字教学缺乏科学性

汉字发展到现在，由于字音、字形、字义的变化，现代汉字的字理已经发生很多变化。在教学中教师为方便教学对汉字随意进行拆分，甚至编出一些顺口溜来帮助学生记忆，殊不知忽视了汉字字理的科学性解读，容易导致学生对汉字的误读，长此以往将不利于学生长期的汉字学习。

2 语文教学中学生识字教学改进策略

识字是枯躁的，学生们对待枯躁的识字是被动的，长此以往不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师应从汉字的根源上着手，以字理为本，充分调动起儿童识字的兴趣，培养学生的识字能力，提高识字效率。笔者认为可以采用以下多种方法。

2.1 遵照汉字造字规律，追本溯源识汉字

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。它们文质兼美，每一个汉字的背后都蕴藏着丰富的历史。一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。学习汉字的过程不仅仅是单纯的识记过程，更是吸收民族文化智慧的过程。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，教师可以根据汉字的构字规律进行教学。

2.1.1 图字对照，学习象形字

象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生有真切形象的感受，可以在教学中引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，教师就可以将要学的那个字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来，瞬间学生的注意力就会被吸引住，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记要学的字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。比如最简单的“人”字，它是小学阶段遇到的最早的象形字，虽是一撇一捺却蕴含着丰富的文化内涵，“人”的甲骨文是，表示侧站的着的一个人。他面朝左立，上端是头，手朝左下方伸展，中间是身子，身子以下是腿。学生通过看图认识了“人”以后，对于以“人”为字源的字也就触类旁通了。这样通过图文对照，识字对学生而言不再是件头疼的事情，反而在对照中加深了对汉字的理解，激发了学生学习汉字的兴趣，展示了汉字文化的字理魅力。

编辑老师为大家整理了理趣相生识汉字，希望对大家有所帮助。