小学语文优化教学方法

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，下面小编为大家带来了小学语文优化教学方法，供大家参考。

小学语文优化教学方法

1以新颖生动的教学情境激发学生学习兴趣

新课程理念认为：学生是学习的主体，激发学生学习兴趣既是教师教学基本功的突出要素，也是小学语文教学改革的追求所在。由于心理发育水平和社会阅历的限制，小学生对事物的认识不够深刻，教师所采取的教学方法和教学手段是否新颖、刺激、富有吸引力对学生的学习兴趣具有非常重要的影响。

而小学语文教学的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠文字和教师的叙述很难达到理想的效果。因此，要激发小学生的学习兴趣，教师应该时刻关注教学内容特点和学生的心理需要，尊重学生天马行空的想象力，通过创设新颖生动的教学情境，从视、听等方面给学生的感官以多重刺激，增强教学素材的感官反射性，吸引学生在轻松和愉悦中主动投入新知识的探究和学习。

例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课时，针对课文内容与学生感知范围差距较大的现实，授课时可以用多媒体课件展示西沙群岛的秀美景色，让学生亲眼感受西沙群岛五光十色的海水、成群结队的鱼虾、美丽的贝壳、疾飞的海鸟……。

课件创设出的的精彩情境增强了学习内容的新鲜感，把学生带进课文的意境中，增加了学生的好奇心，有效激发了学生的学习兴趣。教师借此因势利导展开教学，在短时间内就能够形成教学高潮。

2以艺术性的课堂授新调动学生积极思维

在小学语文课堂教学各环节中，授新处于毋庸置疑的核心地位。如何发挥课堂授新艺术、调动学生积极思维是实践新课程理念、落实素质教育的重要课题。教师要开发教学情感因素，强化学生情感体验，调动学生积极思维，让学生兴奋而快乐地学习。

首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，树立换位意识，从学生的角度研读教材、分析学情，结合学生的客观实际确定教学要求和教学范围，以师生之间的情感交融营造学生的积极态度、畅快心情和活跃思维。其次，要对教学内容进行艺术性的加工处理，通过扩大其内涵和外延使学习内容充满情致和韵味，调节课堂节奏，让课堂高潮迭起。

如学习“月球之谜”时，可讲述我国古代嫦娥奔月的美丽传说;学习“只有一个地球”时，可启发学生比较自己生活环境的变化。第三，要积极应用网络多媒体手段打破教学时空限制，以形象逼真、富有动感的视频或画面展示课文描述的场景，让学生能够眼见其形，耳闻其声，增强课堂教学的愉悦性和趣味性。

如学习“圆明园的毁灭”时，我们可以利用现代远程教育资源库中的视频资料，展现圆明园金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、珍贵的历史文物……，引导学生在丰富动感的知识呈现中形成真切的客观认识。第四，适时利用学生的表现欲，结合课堂教学内容开展语文知识竞赛，以同学间拼搏进取、奋勇争先的竞争活跃课堂气氛，让学生在充满乐趣的活动中轻松自如地进入知识的殿堂。

3以教学问题的自主探究促进学生互动交流

新课程重视学生学习方式的变革，倡导学生的自主、合作、探究式学习，并提出了“课堂教学是师生、生生之间互动交流过程”的教学主张。为了践行新课程精神，小学语文教师应积极、能动地发挥教学主导作用，构建与时代发展相适应的课堂教学模式。

以精巧的问题作导向，引导学生主体参与自主、互动的研讨与探究，通过教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动深化学生认知体验，激励学生舒展思维的翅膀，大胆猜想、协作探究，从更高、更宽的角度理解知识、掌握知识、应用知识，从而促进课程、师生和知识的更深层次互动交流。

如教学“自己的花是让别人看的”一课时，我们在学生通读教材，初步掌握了知识内容要点后，引导学生分组进行下列问题探究：①从哪里看出德国人爱花?他们爱花的独特之处是什么?②哪些行为说明德国人爱花之“真切”?③除了景色美，作者还感受到了德国哪些地方美?④你怎样理解“变化是有的。

但是美丽并没有改变”这句话?⑤作者为什么说“人人为我，我为人人”这种境界耐人寻味?你怎么理解这句话?以问题作依托，学生议有纲，探有目，在互动的课堂探究中放飞自己的思维、表达自己的观点，不仅在充分的交流、辨析中较好地掌握了语文知识，还潜移默化地培养了学生自主、合作、交流的良好探究习惯。

4以积极恰当的课堂评价巩固学生学习信心

教学评价是对学生学习效果的认定，是小学语文课堂教学的有机组成部分。要使教学评价在优化小学语文课堂教学方面发挥应有的作用，我们要按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，充分利用小学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，以激励、欣赏、期望为原则，在全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、学习状态等具体情况的前提下，设计出适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。

要从发展的角度看待每个学生，强调学生个体的进行性比较，及时发现学生在学习状态和学习成绩上的点滴进步，使不同学习能力的学生都找到自己的闪光点，从而巩固学生学习信心，增强语文学习过程的和谐性，完美地发挥教学评价的诊断功能、导向功能和激励功能。

实践新课程，优化小学语文课堂教学是实施素质教育的必然要求。我们要深谙新课程理念，时刻关注小学语文教学的新理论成果，深化对教学过程的潜心探究和科学预设，让学生在语文学习中形成独特的感受、体验和理解，切实培养和提高学生的语文综合素质。

小学语文优化教学方法一

(一)让学生了解语文，利用多媒体教学，使学生体会到学习语文的乐趣

想要做好某件事，首先就要对它产生兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”产生了兴趣，就相当于有了不竭的动力。因此，教师要精心为学生设计课件，为学生创设和谐、轻松的课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣。运用多媒体为学生展示课件，带学生们观看各种与教材相关的图片和资料，找些有趣的小故事，语文教师可以自己制作一些PPT或者动漫，让学生们观看，可以有效地活跃课堂气氛，增强课堂教学效果。

比如，在讲《雪地里的小画家》时，这是一篇介绍不同的动物脚印形状的文章，所以，教师就要想办法让学生深入了解各种动物的脚印形状，让学生在生动的情境中学习。教师可以制作形象的课件，使学生对每种动物脚印的形状都有一个直观的印象，然后在讲解课文时，结合课件再为学生展示，那么就会更加加深学生对动物脚印形状的印象。

之后再让学生朗诵课文，让其他学生在脑海中想象各种动物脚印的形状，能够再次加深学生对动物脚印的印象。这样可以成功地优化学生对学习语文的积极主动性，直接影响小学语文教育教学的质量。

(二)创设和谐、积极、活跃的课堂氛围

做好一件事，周围环境的因素很大，想要学习好，教学的课堂氛围就得好。什么才叫好的课堂氛围，能够让学生积极、活跃、轻松、愉快地学习，就称得上是好的课堂教学氛围。这样的教学氛围，离不开语文教师的努力，创设积极的、活跃的、轻松的、愉快的课堂教学氛围，需要教师的精心设计和引导。

教师是课堂教学的主导，带领学生更愉快地去学习，课堂氛围融洽，使得学生能够不由自主地就去学习，教学质量就向前迈进了一大步。

(三)培养学生良好的学习习惯

人们都知道并且常说的一句话：“习惯决定命运。”教育家叶圣陶也曾强调过：“教育可以培养习惯。”这就间接地说明，教育培养习惯，习惯可以改变命运，那么也就是说，如果想要改变命运，就得进行教育。

学生的学习成绩与学生平时的学习习惯是成正比的，小学生的性格比较随性，还没有养成深刻的习惯，小学生的年纪正是养成习惯的好时候，一定要对学生们的学习习惯进行正确的、科学的培养，不能够让其任意发展。

小学语文教师在进行教育教学时，一定要学生认真听讲，在45分钟的课堂上要效率，同时要让学生养成在课堂上做笔记的好习惯，把重点标注在课本上，把教师写在黑板上的重点摘抄在自己的笔记本里面。

要求学生每天必须进行早读，这样可以帮助学生养成早读的好习惯，间接地还可以起到巩固知识和预习知识的作用，一举三得，何乐而不为呢?巩固上节课的知识有助于学生对知识的加深，预习即将进行的授课知识，有助于对知识的理解和掌握，同时也有利于教师教育教学工作的进行。

引导学生养成提问的好习惯，不懂得就要问，帮助学生养成良好的书写习惯，要求学生的作业书写要工整，字迹美观，重视作业质量而不是数量，不能以量取胜，要以质取胜。学生良好学习习惯的养成，是小学语文教师教育教学成功的一个重要标志，也是优化小学语文教育教学质量的一个重要过程和体现。

(四)转变教学观念，优化教学质量

随着社会的不断进步，新课标给我们带来了更新、更严格的要求，那么怎么样才能与时俱进，紧随时代的步伐来优化小学语文教育的教学呢，这就需要小学语文教师根据时代的发展转变教学观念，改变教学方式。转变教学观念，主要包括转变传统的教学方式，改变对学生的评价观念，改变对教材的理解和应用。

首先，要改变教学方式，不能够再用以往的、传统的教学方式来进行教学，传统的教育方式效果不理想，在新的教育教学模式中，教师一定要深入的钻研教材，实事求是地结合学生的实际，认真设计教案，结合现代化的教学手段和教学模式，并结合自己的教育经验，在教学模式上形成自己的，有自己风格的一套教育方法，能够更好地对学生实施小学语文教育教学。

(五)建立融洽的师生关系，顺利进行教育教学

师生感情也是影响教育教学质量的一个重要因素，和谐、融洽的师生感情，是教师教学的必备武器，对小学生进行感化式教育，是教育教学工作的必要方法。

小学生的思想都是比较单纯的，他们不是学不好，而是喜欢与不喜欢学，喜欢与不喜欢学的重要决定因素就在于是否喜欢这个任课教师，因此，作为一名小学语文教师，就要建立起与学生之间深厚的友谊，让学生喜欢自己，同时喜欢上学习语文。那么，想要优化小学语文教育教学的质量就容易很多。

小学语文优化教学方法二

一、引言

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，要能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，语文作为小学阶段的基础学科，关系到学生整体的学习素养，研究好的教学方法就显得尤为重要。

二、阅读教学

一个爱读书的孩子迟早会积累丰富的知识。一个爱学习的孩子迟早会学的很出色。阅读教学是语文教学中最重要的环节之一，无论是课内阅读还是课外阅读，成功的阅读绝不是让学生机械地复述原文，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。

如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师;阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”培养学生课外阅读的习惯是提高学习效率，实现跨学科学习，培养学生语文能力的有效手段。

1.“读、写”结合法，培养学生阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。“由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。

学生有了阅读兴趣，自然会融入到课堂中自主地进行阅读，从而参与到阅读教学中。教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。

2. 在阅读教学中，一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，如讲授《黄河是怎样变化的》一文，要让学生领会到黄河是人类祖先居住的地方，是中华民族的发源地。

后来为什么黄河两岸的人们叫苦不迭呢?就让学生在创设意境中充分领悟黄河变化的原因。把情感带入教与学的活动之中，创设和让学生积极主动地参与教学过程。

3. 开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。

三、写作方法的培养

写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。小学作文不仅要教会孩子一些基础性的字词和句式，更要培养出孩子们文学素养，让他们真正的有感而发，运用恰当的文字写出内心的真实感受，让学生能够表达出自己的情感和思想，促使学生养成写作的习惯，这也是为将来更好地学习打基础的重要时期。

提高写作水平第一位就是建立对写作的兴趣，树立写作的自信心，培养坚持不懈、永不放弃的意志品质，把写作变成自觉的行为。

如写《家乡的变化》也不再是家乡的房子变高了，马路变宽了，而可通过家乡的人们精神文化生活丰富了，从日常生活中的点点滴滴，去感觉家乡日新月异的变化。

1.创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。

2.在生活中，令我们感动的事很多很多，有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种状态，有时是一种场景，这些生活中的经历和体验，都可以成为学生叙述经历、抒发感受、发表议论的途径，切实提升学生的语言素养。

按内容顺序。例如从整体到局部、景物到人物、主要到次要。教师抓住课文的精妙处，引导学生展开想像，让它们沉浸于美的遐想之中，又能使学生感受课文的情景，还能使他们的思想飞出校园。

3.观察要细致入微。在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。

四、学习兴趣的培养

在教学过程中，应积极灵活地采用多种手段培养学生的学习兴趣，教师的情感对学生有直接的感染作用，调动学生的语文学习积极性， 特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出，使学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识、提高能力。学生在学习中受到表扬和鼓励，他们的学习积极性就会不断增强。

在传授知识时，教师编一些通俗易懂、简短的小故事吸引学生，通过多媒体等手段可以把抽象、死板、单一的教学内容，以形象、活泼、多样地形式展现在学生面前，唤起学生的兴趣，对提高课堂教学效果更有意义，例如：当学生回答问题时，教师竖起大拇指，即学生答得非常好;若微笑轻轻摇头，就表示“你的答案有误，再想想。”

小学语文优化教学方法

这比直接说“你说错了，还不注意听讲?”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。只要我们在课堂中运用提问题的方法，使学生产生学习欲望，这样可以使学生主动地学习，培养学生自学的能力，也可以激发学生学习语文的兴趣。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的形形色色的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。

生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活，为学生创造交流、学习的空间，让学生互相感染，达到长久保持语文学习的兴趣。教师可以和学生一起参加，教师要保护学生敢想、敢说的积极性。

促使学生主动参与到教学活动中去，增强师生互动;激发学生的创新意识。 还可以指导监督学生，充分尊重学生的主体地位，达到提高学生审美素质的目的。

小学语文优化教学方法三

一、识字教学

语文课程的颁布对识字提出了新的要求，其基本的思想是“认写分流，多认少写”。那么如何做好分流，如何提高多认少写的效率呢?我们认为，一至三年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应把识字放在教学的重要的位置上，但是小学语文的任务不是为了识字，在识字的同时还要学文。也就是说，面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。

通过研究，我们把孩子的识字心理分成四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。

(一)初步感知

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我们认为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了(临时记住的字，我称为“假认识”)那么学生真的解决了生字问题了吗?我看未必。

如果教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决(这里也可能出现以前学习过又忘记的字)。学生自己尝试解决经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。

人教版教材一二年级大部分课文是全篇注音的，这虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，我们认为教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。

由于面临学生的识字情况不一样，教师也无法预测哪些人已经学会了或还没有学会哪些生字，所以，教师最好先让学生以小组合作的方式相互考一考，然后，教师要进行全班的检测，检测的重点是课后生字表的字。在检测的时候可以让学生读字组词，因为这就不是孤立的识字了，有了语言的环境，学生记忆更扎实。

(二)具体细化

初步读准字音，感知了字形，学生对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢?我们总结出了三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。但三种方式各有利弊。

这就要求教师无论什么时候呈现都应该把握住：识字的重点是什么?随文识字不像韵语或字串识字那么有规律，所以，要从每个汉字的本身特点出发，如独体字、合体字、形声字、形意字等，老师先不必去讲，让学生自己发现，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师教给学生一些识字的策略和方法，可为他们以后识字打下良好的基础。

这里强调的是教师与学生双主体的发挥。这个阶段老师切忌对字形分析的烦琐，老师常常认为不分析字形孩子记不住，其实大部分字不分析字形，孩子凭自己的智慧也能记住的，一节课有十几个生字，每个字都分析，显然要占据大量的时间，那么就挤掉了后面学文的时间了。教师在检测时，心中要有数，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有个充分的把握，把重点放在难记的字上。

(三)复习巩固

记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记得快忘得也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式(找朋友、开火车、摘苹果)。

其目的就是让学生再见面。我们主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。现在的问题是，一到进入阅读阶段，为了追求阅读教学的完整性和顺畅性，教师不让学生认读生字了，这样的做法不利于打好识字的基础。对于孩子来说，每一课都有面临的生字，教师不可忽视生字的复习与巩固。

(四)指导写字

写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。人教版教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢?这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。

要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度地点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。

教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。另外教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不宜多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。

二、阅读教学

新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学方式与方法。如，研究性阅读，自主性阅读，创造性阅读，体验性阅读，鉴赏性阅读……但无论什么样的阅读改革，核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率和学生语文的综合素养。

我们针对当前的阅读教学进行了以下的研究：

(一)三种教学结构

教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程，一段时间以来，众说纷纭。有人认为，新课程是以学生为主体的，教学过程有很大生成性，所以不应该有完整的流程，更反对教学模式化。但我们认为，教无定法，教必有法。课堂教学没有预设的流程，也就成了断线的风筝。

俗话说“成事在天，谋划在人”，这谋划者就是教师。没有科学的谋划，也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。按照现代教学方式，我们归纳出了三种教学流程结构。即：“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。

“导学”结构的特点强调教师为主导，也就是问题的设计，活动的开展，生成的体验，练习的设计都是教师来引领的，学生是在教师圈定的范围内完成学习任务。每个步骤要完成哪些任务，用多少时间都有周密的计划。

“学导”结构的特点强调学生为主体，也就是纯粹的以学论教，例如问题由学生提出，方法由学生选择，练习由学生设计，体验由学生生成，教师的作用就是点拨、引导、评价。“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。教师靠人格的力量获得平等中的首席。

三种教学结构也各有其利弊。在教学设计的时候，我们要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。例如对于低年级，选择“学导”结构显然就不适应。另外识字教学、阅读教学等，都有明显的差别。

理想的教学流程，应该三种方式的交错运用。例如，就一篇课文教学来说，识字阶段采用的学导式，阅读阶段采用导学式，拓展阶段采用双主式，总之，学习任务不同，选择的教学方式也就不同。

(二)创设教学情境策略

课堂教学情境一般包括三个方面，即：问题情境、文本情境、活动情境。

问题情境也是提出问题的策略，一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。问题情境从理论上说有六个侧面，即：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。

文本情境是教材本身蕴涵着的情境，学生只有通过解读教材才能体验到。那么如何引领学生披文入境呢?

1.精心设计导语

例如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，可以先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首(下转第20页)(上接第14页)诗背诵了下来。

这时就可以因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。

2.让学生抓住重点词句展开想象

例如，例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑”，引导学生想想：渔夫当时在想些什么?如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中同学们深刻地体会了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质，真正从人物的外表体会到了人物的内心世界。

3.通过朗读体验情境

在教《坐井观天》这篇课文时，让学生戴上小鸟的头饰，随着欢快的音乐，学着小鸟的动作从空中飞过来。边做动作边朗读。作者胸有境，入境始与亲。

我这样创设情境，巧妙地引导学生转变角色，让他们转变为文中人物去读书，用文中人物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，以获得身临其境的感受。学生的阅读真正做到了入境、体情，达到阅读的理想境界。

4.借助图片、课件等烘托文本情境

例如，在《识字1》的教学中，当学生汇报了春天的风景、事物以后，教师相机归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝发芽，小草钻出地面，花儿竞相开放。

还有好多词都是描写春天美丽景色的，它们都藏在课文里呢，赶快打开书，自己读一读吧。”在此环节中教师正是借生动的语言及音乐画面很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。