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2013年教师资格考试中学教育学重点:教育测验与评价

作者:小梦 来源: 网络 时间: 2024-08-16 阅读:

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教育测验与评价

一、教育测验的概念

1.测量是对事物的某种属性给定数值的过程

2.测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定,是测量的一种形式。

3.考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程,是教师可自行安排,比较灵活,技术要求不高的测验形式。

4.评价是对某种教育活动的价值判断。

二、测验的功能

激励功能、诊断功能、区分和选拔功能、评定功能

三、测验的类型

(一)根据测验的目的分为:

a. 安置性测验:以分班分组为目的

b. 形成性测验:以调控教学为目的

c. 诊断性测验:以发现问题为目的

d. 总结性测验:以评判教学质量或选拔人才为目的

(二)根据测验的规范化程度分为:

a.标准化测验:试题编制、施测和评分都有严格的规范

以常模为参照标准

智力测验属于典型的标准化测验。

b.教师自编测验:针对性、灵活性强

(三)根据测验的内容分为:

a.成就测验:针对教学内容,考察知识的掌握情况

b.学能测验:侧重能力考察

(四)根据测验的参照标准分为:

a.常模参照性测验:1.按照评价对象在特定群体中的相对位置决定其成绩好坏的评价。

2.参照标准是常模。

b.标准参照性测验:1.考察考生是否达到了预先规定的标准而进行的评价。

2.参照标准是教学目标。

I、常模参照测验和标准参照测验的区别:

前者注重学生之间的比较,后者注重学生有没有达到预定学习目标。

前者适用于总结评定和选拔,后者适用于诊断和发现问题,改进教学。

II、常模参照测验和标准参照测验的联系:

两者并非完全对立,通过同一试卷既可以对学生进行比较,也可以考察学生是否达到预期的教学目标。

常模参照测验和标准参照测验有什么关系?(简答)

四、良好测验的标准(简答)

(一)实用性:反映了试题的基本质量(单选)

要求: (多选)

便于组织、测验便于实施、容易评分、果容易解释

(二)可信度(选择或概念)

又称信度,是指测验结果的前后一致程度,表示了分数的稳定性和可靠性。

(三)有效性(选择或概念)

又称效度,是指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。

信度和效度有什么关系?

信度高 × 效度高

效度高 √ 信度高

(四)难度

(五)区分度

五、测验的编制与实施(选择)

确定试题内容、选择试题类型、评分、测验分数的解释

六、中小学教育评价

(一)教育评价的概念(名词解释)

广义的教育评价是对教育活动的一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。

(二)中小学教育评价的类型(名词解释、选择)

1. 相对评价和绝对评价

a.相对评价对学生在某个群体中的地位进行的评价

b.绝对评价是根据预定的标准对学生的发展水平作出 的评价

2. 形成性评价和总结性评价

a.形成性评价是在教育活动中进行的、以改进工作为目的而开展的评价。

b.总结性评价是在教育活动结束以后进行的评判活动效果的评价。

七、中小学教育评价内容

(一)学生发展评定(简答)

a.学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。(选择)

b.学生发展评定内容:学业成就(智育)、行为表现(德育)、身体状况(体育)

(二)教师授课质量评价(简答。2004。10)

a.确定评价标准

b.选择评价方式:专家、同行、学生和自我评价

(三)课程教材评价

八、中小学教育评价的基本步骤(简答)

(一)确立评价目标

(二)选择评价样本

(三)收集评价信息(收集方式:选择)

(四)报告评价结果

九、中小学教育评价的问题与发展策略(论述)

(一)存在的问题

1。重知识轻能力

2。片面追求分数

3。影响学生的心理健康

4。制约教学改革

(二)改革策略

1. 从侧重一元评价到多元评价(选择)

重视高层次认知能力的评价

重视对学习过程的评价

注重对各种活动表现的评价

用多种方法收集评价信息

2. 从侧重总结性评价到形成性评价(选择)

考试和考察相结合

允许考第二次、第三次

自评、互评和师评相结合

评分和评语相结合

评语主要面对家长,而不是面向学生,忽视对学生的教育意义。

评语笼统、趋同,用语枯燥、贫乏,往往不符合学生实际,不足以打动学生。

注重对学生过去的评价,缺乏对未来的指导。

I、个性化评语——新课程的要求

要辨证地分析和全面地评价学生。

要抓住特点,写出个性。

要多从正面引导,以鼓励为主。

II、操行评语的内容

a.优点一般来说是主要部分,往往写在前面。对优点要充分肯定。既要写得概括,又不能空洞,应结合具体事例。

b.缺点一般来说是次要的,但也不能掩饰,要明确指出,应注意用词造句的分寸感。避免刺激、挖苦的词,要对学生有真诚的关怀和爱护。

c.期望是间接性的一种要求,用词上可以鼓励和激励为主。

3. 从侧重区分性功能到发挥激励性功能(选择。2004。10)

将课程分为小的单元,在每一单元内考核

要扩展评价的范围

记录学生学业之外的突出表现,增加学生的成就感

注重学生发展过程中的纵向评价,让学生体验到自己的进步。

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