2013年教师资格考试中学教育学重点：教育测验与评价

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教育测验与评价

一、教育测验的概念

1.测量是对事物的某种属性给定数值的过程

2.测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，是测量的一种形式。

3.考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是教师可自行安排，比较灵活，技术要求不高的测验形式。

4.评价是对某种教育活动的价值判断。

二、测验的功能

激励功能、诊断功能、区分和选拔功能、评定功能

三、测验的类型

(一)根据测验的目的分为：

a. 安置性测验：以分班分组为目的

b. 形成性测验：以调控教学为目的

c. 诊断性测验：以发现问题为目的

d. 总结性测验：以评判教学质量或选拔人才为目的

(二)根据测验的规范化程度分为：

a.标准化测验：试题编制、施测和评分都有严格的规范

以常模为参照标准

智力测验属于典型的标准化测验。

b.教师自编测验：针对性、灵活性强

(三)根据测验的内容分为：

a.成就测验：针对教学内容，考察知识的掌握情况

b.学能测验：侧重能力考察

(四)根据测验的参照标准分为：

a.常模参照性测验：1.按照评价对象在特定群体中的相对位置决定其成绩好坏的评价。

2.参照标准是常模。

b.标准参照性测验：1.考察考生是否达到了预先规定的标准而进行的评价。

2.参照标准是教学目标。

I、常模参照测验和标准参照测验的区别：

前者注重学生之间的比较，后者注重学生有没有达到预定学习目标。

前者适用于总结评定和选拔，后者适用于诊断和发现问题，改进教学。

II、常模参照测验和标准参照测验的联系：

两者并非完全对立，通过同一试卷既可以对学生进行比较，也可以考察学生是否达到预期的教学目标。

常模参照测验和标准参照测验有什么关系?(简答)

四、良好测验的标准(简答)

(一)实用性：反映了试题的基本质量(单选)

要求： (多选)

便于组织、测验便于实施、容易评分、果容易解释

(二)可信度(选择或概念)

又称信度，是指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。

(三)有效性(选择或概念)

又称效度，是指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。

信度和效度有什么关系?

信度高 × 效度高

效度高 √ 信度高

(四)难度

(五)区分度

五、测验的编制与实施(选择)

确定试题内容、选择试题类型、评分、测验分数的解释

六、中小学教育评价

(一)教育评价的概念(名词解释)

广义的教育评价是对教育活动的一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。

(二)中小学教育评价的类型(名词解释、选择)

1. 相对评价和绝对评价

a.相对评价对学生在某个群体中的地位进行的评价

b.绝对评价是根据预定的标准对学生的发展水平作出 的评价

2. 形成性评价和总结性评价

a.形成性评价是在教育活动中进行的、以改进工作为目的而开展的评价。

b.总结性评价是在教育活动结束以后进行的评判活动效果的评价。

七、中小学教育评价内容

(一)学生发展评定(简答)

a.学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。(选择)

b.学生发展评定内容：学业成就(智育)、行为表现(德育)、身体状况(体育)

(二)教师授课质量评价(简答。2004。10)

a.确定评价标准

b.选择评价方式：专家、同行、学生和自我评价

(三)课程教材评价

八、中小学教育评价的基本步骤(简答)

(一)确立评价目标

(二)选择评价样本

(三)收集评价信息(收集方式：选择)

(四)报告评价结果

九、中小学教育评价的问题与发展策略(论述)

(一)存在的问题

1。重知识轻能力

2。片面追求分数

3。影响学生的心理健康

4。制约教学改革

(二)改革策略

1. 从侧重一元评价到多元评价(选择)

重视高层次认知能力的评价

重视对学习过程的评价

注重对各种活动表现的评价

用多种方法收集评价信息

2. 从侧重总结性评价到形成性评价(选择)

考试和考察相结合

允许考第二次、第三次

自评、互评和师评相结合

评分和评语相结合

评语主要面对家长，而不是面向学生，忽视对学生的教育意义。

评语笼统、趋同，用语枯燥、贫乏，往往不符合学生实际，不足以打动学生。

注重对学生过去的评价,缺乏对未来的指导。

I、个性化评语——新课程的要求

要辨证地分析和全面地评价学生。

要抓住特点，写出个性。

要多从正面引导，以鼓励为主。

II、操行评语的内容

a.优点一般来说是主要部分，往往写在前面。对优点要充分肯定。既要写得概括，又不能空洞，应结合具体事例。

b.缺点一般来说是次要的，但也不能掩饰，要明确指出，应注意用词造句的分寸感。避免刺激、挖苦的词，要对学生有真诚的关怀和爱护。

c.期望是间接性的一种要求，用词上可以鼓励和激励为主。

3. 从侧重区分性功能到发挥激励性功能(选择。2004。10)

将课程分为小的单元，在每一单元内考核

要扩展评价的范围

记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成就感

注重学生发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步。

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