2016年高考全国1卷下水作文：分数为王是民族之殇

2016年高考全国1卷下水作文：分数为王是民族之殇

一个孩子分数100降为98，脸上唇印变成掌印;另一个孩子分数55变成61，脸上掌印变成唇印。两者看似不同，本质实属一致：分数是奖罚的依据。这是一种很可怕的现象——当对孩子的奖罚仅仅以分数为基准，那将是孩子难以承受之痛。

(将视觉效果的漫画解读成可亲可感的文字材料，并顺情顺理地推导出观点：仅以分数奖罚孩子，将是孩子之痛。)

有人可能会说，这分明是两种情况：前一个家长太苛刻，后一个家长很宽容。其实不然。由奖到罚与由罚到奖，本质是分数的降升引起的变化， 两者之间其实是“五十步笑百步”的关系。

(针对这个材料现象，透过这个现象看到本质：家长的奖罚源自分数的降升，很有说服力。)

不要责怪，那个孩子考了98分还给孩子一巴掌的家长，他也是“唯分数论”的受害者。在当今喧嚣的文化场域中，“多考一分，超过千人”“考进清华，与主席称兄道弟”“考进北大，与名家携手同行”之类的标语甚嚣尘上。看似小小的2分，实则是关系到能否进名校啊!在这看似对孩子苛刻的背后，是“期望愈深责之愈切”的体现。也不要羡慕后一个家长的宽容，其实，在某种意义上他也是一个“唯分数论”者。他看似对孩子的要求不高，实则是孩子分数进步才有奖赏，甚至他心里可能还会期许孩子进一步的提高。若是孩子下一次考差了，他又会是什么态度呢?话说回头，又有哪一个老师或家长不希望自己的学生或孩子提高分数呢?

(针对“唯分数论"结合材料分析这些现象：貌似孩子受害，实则家长也是受害者，甚至老师。)

为什么我们对分数这么在意?因为目前中国学生质量标准的评定主要建立在分数上，并由此形成一种“唯分数论”的坚硬体制。分数成为中考和高考的唯一遴选标准。

(跳出材料介入“唯分数论"的社会现状)

诚然，分数的高低的确能看出一个学生的智力，但这仅仅只是应试的智力，远远不是智力的全部。但大脑的活动能力是有限的，当我们的教育机制几乎把孩子所有的时间都强行剥夺时，孩子的大脑还怎么能产生原创力、想象力和批判力?

(进一步解析教育机制会抑制孩子的智力，指出应试教育的弊端。)

这些能力的丧失是很可怕的!这也是为什么我们始终只能“中国制造”而不能“中国创造”、只有“中国知道”而没有“中国让你知道”、只能“中国消费”而不能让世界“消费中国”的原因。那些通过高考选拔出来的高分考生基本上是中国制造业、文化产业和文化创造的中坚力量。

(由浅至深谈及因思想上丧失创造力的国人将要或已经出现的负面影响，社会现象已然触目惊心。)

要改变目前这种状况，我们还有好长的路要走。当然，改革要一步步来，不能对旧的评价机制采取一棍子打死的态度。在基础教育方面，要在学业评价、管理体制等制度建设下功夫，为培养学生的创新能力、兴趣特长、个性成长服务。在高等教育方面，高校应建立多元的评价机制，发展每名学生的兴趣特长并给予充分展示的平台。如果我们继续坚持以分数为唯一目标的教育体制，最终只能彻底断送中华民族的未来。

(步步莲花，句句在理，为目前的教育体制提出了建设性的建议：如何做到既要脚踏教育实地，又要仰望民族未来。并期待高校建立多元的评价机制，让学子们展示更好的舞台)

莫让分数成为民族之殇!

(独句成段，再次强调并拓展观点，指出“唯分数论"的祸害)

总评：

作者形象具体地将漫画进行解读，指向性很明确，直抵以分数为指挥棒的教育体制弊端。并引入很多同质现象，引人深度思考：教育机制与民族未来休戚相关的问题。

文章析理紧贴材料，又能巧妙地跳出材料，回环复沓，围绕观点，步步为营，层层解读。介入因果论证、假设分析疏导着，逻辑顺畅，入情入理，抓人眼球。